– Tilpasning av språk og mottaker: Elever bruker KI til å generere flere versjoner av samme tekst for ulike mottakere (for eksempel ungdom, eldre lesere, fagpersoner) og sammenligner hvilke endringer som er gjort i ordvalg, stil og tone. Deretter tilpasser de selv en ny versjon og reflekterer over mottaker-hensyn.

– Skriveopplæring, trinnvis støtte: Bruk en styrt prompt for “idé → disposisjon → påstand + belegg → motargument” som elever fyller ut før egen skriving.

– KI som “medleser” i norsk/engelsk: Elever limer inn egne utkast og ber KI foreslå omstrukturering av avsnitt og konkrete forbedringer per avsnitt, deretter reviderer elevene arbeidet sitt basert på tilbakemeldingen. Eleven legger ved KI-logg og kort refleksjon rundt endringene som ble gjort.

– Snu oppgaven på hodet: krev at eleven bruker KI aktivt i alle deler av oppgaven. Be om fullstendig logg og ha en avsluttende muntlig refleksjon.

– Liste med forslag til utforming av «KI-vennlige» skriveoppgaver fra Skrivesenteret.

• Personlig trenings- og bevegelseslogg: Elever bruker KI til å analysere sine egne bevegelsesdata (for eksempel skritt, puls, tid brukt på aktivitet) og får forslag til forbedringer eller variasjoner. Deretter diskuterer de i grupper hvilke tiltak som faktisk er realistiske og hvordan de måler fremgang. Kilde
  
• Tilpasset aktivitet for ulike nivåer: Læreren bruker KI til å generere flere aktivitetsløp eller stasjoner med forskjellig nivå (lett, middels, utfordrende) og får forslag til tilpasning for elever med ulike ferdigheter/fysiske forutsetninger. Elevene velger nivå, deltar og vurderer etterpå nivå- og læringsutbytte. Kilde
  
• Refleksjon over bevegelse, helse og teknologi: Elever får i oppgave å bruke KI til å hente eksempler på hvordan teknologi/AI brukes i sport og trening (for eksempel wearables, bevegelsesanalyse). Deretter diskuterer de et etisk / helseperspektiv: Hva betyr dette for deres egen kroppsøving, og hvilke muligheter og risikoer finnes?

– Debatt med KI-genererte rollekort: elever får tildelt ulike politiske roller eller interessegrupper laget av KI (f.eks. partier, miljøorganisasjoner, næringsliv). De bruker kortene i en strukturert debatt om en aktuell sak som klimakutt eller skatt.

– Analyse av nyhetsbias: KI brukes til å generere korte sammendrag av samme nyhetssak fra ulike kilder. Elevene sammenligner vinkling, ordvalg og kildebruk for å avdekke bias. Kilde.

– Etiske og politiske dilemmaer: Læreren beskriver et dilemma (f.eks. overvåking vs. personvern) og KI skriver argumenter for begge sider; elevene vurderer troverdighet og verdigrunnlag. Kilde.

– Simulering av beslutningsprosesser: Elever bruker KI til å simulere beslutningsprosesser i nasjonale eller internasjonale organer, med KI som rådgiver; elevene vurderer politiske konsekvenser. Kilde.

– hypotesehjelper: Elever beskriver et planlagt forsøk; KI genererer 2–3 testbare hypoteser samt forslag til kontrollvariabler; elevene vurderer forslagene og justerer metoden. Kilde.

– Refleksjon etter forsøk: etter et eksperiment kan KI stille spørsmål som “Hva kunne du gjort annerledes?” eller “Hvilke feilkilder kan ha påvirket resultatet?”. Elevene svarer og får forslag til hvordan de kan forbedre metoden. Kilde.

– Begrepsforklarer: elever limer inn vanskelige fagbegreper som diffusjon eller ionebinding, og KI forklarer på flere nivåer (for eksempel for 10-åring, ungdomsskole og VGS). Klassen sammenligner forklaringene og diskuterer presisjon. Kilde.

– Mønstergjenkjenning: etter å ha samlet inn måledata (for eksempel temperatur og pH i vannprøver), bruker elevene KI til å finne mønstre og lage forslag til forklaring som de deretter vurderer kritisk. Kilde.

– Kritisk vurdering av KI-forklaringer: læreren ber KI forklare et naturfaglig fenomen (for eksempel drivhuseffekten). Elevene sjekker forklaringen mot læreboka og markerer hva som er riktig, unøyaktig eller mangler. Kilde.

– KI-veilederen i matematikk: elevene bruker en KI-assistent som stiller spørsmål, gir hint og hjelper dem å finne neste steg i oppgaveløsningen – uten å gi fasiten. Læreren bruker verktøyet for å støtte refleksjon og selvstendig tenking. Kilde.

– Feilfinneren: elevene løser oppgaver digitalt, og KI analyserer besvarelsene for å oppdage mønstre i vanlige feil. Klassen går gjennom tilbakemeldingene sammen og diskuterer hvordan de kan forbedre løsningsstrategiene. Kilde.

– Tilpassede oppgavesett: læreren bruker KI til å generere matematiske oppgaver på ulike nivåer – fra grunnleggende til utfordrende – og justerer promptene etter hvordan elevene mestrer innholdet.. Kilde.

– Åpen KI-bruk i klassen:
Elever får bruke KI aktivt under arbeid med algebraoppgaver. De dokumenterer hvordan verktøyet er brukt, og diskuterer forskjellen mellom støtte og juks i etterkant. Kilde.

– Utforskende problemløsing: elevene bruker KI til å få forslag, visualiseringer og hint mens de løser komplekse oppgaver. Læreren lar KI-støtten bli en del av samtalen i klassen for å fremme refleksjon og ulike løsningsstrategier. Kilde.

– Dilemmadiskusjon: elever bruker KI til å generere argumenter for og imot et etisk dilemma (f.eks. overvåkning vs. personvern). Deretter vurderer de kvaliteten på argumentene og diskuterer verdigrunnlaget. Kilde.

– Ulike perspektiver: i en klasse diskuteres hvordan teknologisk utvikling og kunstig intelligens påvirker menneskesyn og religion. KI foreslår ulike perspektiver som elevene undersøker i grupper og diskutere opp mot troverdige kilder.

– Feilsøk: Klassen får et KI-generert sammendrag av en religiøs tekst, og skal deretter sammenligne det mot originalen for å identifisere mangler eller skjevheter. Kilde.

– Spørsmålsgenerering: elever bruker KI til å lage refleksjonsspørsmål etter undervisning om menneskesyn, og jobber i grupper med å besvare ett av spørsmålene. Kilde.

– Begrepskart: lever bruker KI til å lage et “begrepskart” over sentrale begreper i livet etter døden, og presenterer det visuelt i klassen. Kilde.

– Spilleregler: lærer og elever samarbeider om å utvikle kriterier for god KI-bruk i religion og etikk – KI genererer forslag, elevene justerer og bruker kriteriene i egen oppgave. Kilde.